๐๏ธ Pagina inhoud.
- ๐ ๐ง Luister-box (Klik om te horen)
- ๐ 1. ๐ง Onbegrip en verwarring, veroorzaakt dat de ernst van uw situatie toeneemt.
- ๐ 2. ๐ฏ De subtest-hypothese-analyse van WISC- en WAIS-profielen.
- ๐ 3. ๐ De OrOnDi-Methode.
- ๐ 4. Stoornisdenken.
- ๐ 5. Case study 1: Flow-Motivatie herstellen.
- ๐ 6. Case study 2: Het belang van de Subtest-hypothese-analyse.
- ๐ 7. Mythe 1: Hoogbegaafdheid meten met de intelligentie (IQ) test.
- ๐ 8. Mythe 2: Hoogbegaafdheid is een IQ getal boven 130.
- ๐ 9. Mythe 3: Hoogbegaafdheid kent een disharmonisch profiel (PIQ-VIQ kloof).
- ๐ 10. De harde grens IQ = 130 bestaat niet.
- ๐ 11. Meetfout: De standaardafwijking (Standard Error of Measurement โ SEM) van de WISC is substantieel.
- ๐ 12. Hoogbegaafdheid is Creativiteit, Motivatie en Capaciteiten.
- ๐ 13. Meta-cognitief denken is een belangrijke component voor passend onderwijs.
- ๐ 14. FlowโMotivatie is oorspronkelijk ontwikkeld door Csikszentmihalyi.
- ๐ 15. ๐ Bijles en Coaching
- ๐ 16. ๐ Workshops en Trainingen
- ๐ 17. ๐ Buitenland en expats
- ๐ 18. ๐ About page
- ๐ 19. ๐ Discours
- ๐ ๐ฑ OrOnDi-Methode Verdieping Levels
๐ง Luister-box (Klik om te horen)
๐ Level 02 ๐ Frictie en misverstanden | Mijn kind met Hoogbegaafdheid leren begrijpen.
๐ง Level 02 โ Frictie en misverstanden. Omgevingen begrijpen vaak niet waarom een kind met Hoogbegaafdheid anders reageert. ๐ Gedrag wordt gelabeld als stoornis, waardoor de situatie ernstiger wordt. โ OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid helpt ouders de kern te begrijpen: wat is Hoogbegaafdheid wรฉl en waarom ontstaan deze hardnekkige misinterpretaties?
๐ฏ Een harde IQ-grens van honderddertig is wetenschappelijk onjuist en schadelijk voor de ontwikkeling van een kind met Hoogbegaafdheid. ๐ De WISC-V hanteert een betrouwbaarheidsinterval en een meetfout. De problematiek neemt af als blijkt dat honderddertig geen harde streep is. โ OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid erkent intelligentie als een dynamisch construct.
๐ De OrOnDi-Methode combineert subtest-hypothese-analyse met de theorieรซn van Mรถnks, Renzulli en Dฤ browski. ๐ Gedrag dat voortkomt uit Hoogbegaafdheid wordt door de omgeving vaak verward met pathologie. โ OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid biedt de noodzakelijke oplossing middels onderzoek, diagnostiek en begeleiding.
Deze pagina helpt u de kern van Hoogbegaafdheid te begrijpen: wat het wรฉl is, wat het nรญet is en waarom misinterpretaties zo vaak ontstaan.
De website van OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid heeft een ๐๏ธ 12โlevels structuur bestaande uit 19 opeenvolgende paginaโs/positions. De numerieke volgorde level 01โ12 geeft aan dat naarmate het level stijgt, de mate van ernst van de ๐ง situatie toeneemt voor ouders ๐ de mate van ernst van de ๐ฏ problematiek afneemt voor het kind met Hoogbegaafdheid โ de ๐ oplossing gevonden is door toepassing van de OrOnDi-Methode. Op deze website verwijzen de mate van ernst van de ๐ง situatie en de mate van ernst van de ๐ฏ problematiek naar twee onafhankelijke schalen: de mate van ernst van de ๐ง situatie beschrijft de beleving van de gebruiker, de mate van ernst van de ๐ฏ problematiek beschrijft de analytische voortgang richting ๐ oplossing. OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid werkt vanuit ecologische validiteit aan de ๐ oplossing: herstel van functioneren in de context, zonder medische labels, met aandacht voor zowel persoonlijkheidsfactoren als omgevingsfactoren.
1. ๐ง Onbegrip en verwarring, veroorzaakt dat de ernst van uw situatie toeneemt.
Onbegrip: De fictieve lineaire ontwikkelingslijn.
Het is heel normaal dat u merkt: “Mijn kind met Hoogbegaafdheid ontwikkelt zich los van de fictieve lineaire ontwikkelingslijn.”
De verdeling van mensen op leeftijd in de fictieve categorieรซn zijn u bekend onder volgende namen:
Onbegrip veroorzaakt dat de mate van ernst van de situatie voor ouders toeneemt.
Verwarring: Het leerstofjaarklassensysteem.
Problemen ontstaan wanneer uw kind met Hoogbegaafdheid door de schoolomgeving in die rol wordt gepushed.
Het basisuitgangspunt van het leerstofjaarklassensysteem
๐
Kinderen van dezelfde leeftijd = dezelfde prestatie-eisen.
Het jaarklassensysteem is verwarrend, zeker wanneer gedrag verkeerd wordt geรฏnterpreteerd door school of wanneer u te maken krijgt met tegenstrijdige adviezen van de leerkracht.
Onbegrip en verwarring, veroorzaakt dat de mate van ernst van de situatie voor ouders toeneemt.
Verstarring: Ingesleten mensbeelden in het discours van de psychologie & het onderwijs.
OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid verzet zich daar niet als enige tegen, hieronder twee externe bronnen:
(Bron 1: Wij leren nl: Het leerstofjaarklassensysteem)
“Bij het leerstofjaarklassensysteem worden de leerlingen gegroepeerd op basis van hun leeftijd conform de fictieve lineaire ontwikkelingslijn. Zij worden op een uniforme manier benaderd. Daarnaast is de leerstof een startpunt van het leerstofjaarklassensysteem. Er is een totaalaanbod beschikbaar van leerstof die de leerlingen jaarlijks zouden moeten kunnen leren.
Kinderen van dezelfde leeftijd moeten op hetzelfde tijdstip binnen dezelfde tijd succesvol presteren voor dezelfde leerstof. Zittenblijven of doubleren hoort bij het leerstofjaarklassensysteem. Kinderen die de leerstof onvoldoende beheersen, moeten een jaar overdoen om zo weer met de jaargroep mee te kunnen doen.”
(Bron 2: EduNext be: Blog 2024 3 23 het-einde-van-het-leerstofjaarklassensysteem-zoals-we-het-kennen)
“Het organisatiemodel van scholen omschrijft de manier waarop we het leren van leerlingen organiseren, hoe leraren hun onderwijsopdracht uitvoeren en welke organisatorische leerroutes leerlingen kunnen kiezen. Tot voor kort was het traditionele leerstofjaarklassensysteem het organisatiemodel dat bijna elke school ter wereld hanteert.”
Onbegrip, verwarring en verstarring, veroorzaakt dat de mate van ernst van de situatie voor ouders toeneemt.
2. ๐ฏ De subtest-hypothese-analyse van WISC- en WAIS-profielen.
Centraal in Hoogbegaafdheidsonderzoek staat de subtestโhypotheseโanalyse van WISCโ en WAISโprofielen, aangevuld met gedragsvragenlijsten en contextuele observaties.
Deze combinatie van meetinstrumenten geeft inzicht in:
- IQโprofielen,
- verborgen talenten,
- overexcitabilities,
- ontwikkelingsbehoeften.
De mate van ernst van de problematiek voor een kind met Hoogbegaafdheid neemt af, op het moment dat deze diagnostische aanpak de focus legt op waarheidsvinding.
3. ๐ De OrOnDi-Methode.
De OrOnDiโmethode is in de basis drie pijlers:
- Onderzoek โ diepgaande analyse van cognitieve processen en profielopbouw.
- Diagnostiek โ vertaling naar opvoedkundige en contextuele ondersteuning.
- Begeleiding โ versterken van metacognitie en flowโmotivatie.
De OrOnDiโMethode integreert drie complementaire theoretische kaders โ
- het Triadisch Interdependentiemodel van Mรถnks,
- het 3โRingenmodel van Renzulli,
- de Theorie van Positieve Desintegratie van Dฤ browski
โ in รฉรฉn coherent diagnostisch en begeleidend raamwerk.
Dit vormt de basis voor de oplossing en verdere verdieping in onderzoek, diagnostiek en begeleiding binnen de OrOnDiโMethode.
4. Stoornisdenken.
๐ง Veel ouders merken dat hun kind met Hoogbegaafdheid anders reageert, denkt of leert dan leeftijdsgenoten, maar de omgeving begrijpt dit vaak niet. Leerkrachten, familie of hulpverleners geven uiteenlopende verklaringen, waardoor ouders in een wirwar van meningen en misverstanden terechtkomen. Gedrag dat voortkomt uit Hoogbegaafdheid wordt regelmatig verward met ADHD, Autisme, HSP of โonwilโ, terwijl het in werkelijkheid een andere manier van verwerken, voelen en denken is.
Misdiagnoses en misinterpretatie veroorzaakt dat de mate van ernst van de situatie voor ouders toeneemt.
๐ฏ Deze kennisbankpagina legt uit wat Hoogbegaafdheid werkelijk is en waarom het zo vaak verkeerd wordt begrepen door de omgeving. U leest hoe cognitieve ontwikkeling, sensitiviteit, motivatie, creativiteit en context samen een ontwikkelingsprofiel vormen dat niet past binnen traditionele opvattingen of standaard IQโtests.
De pagina laat zien hoe misverstanden ontstaan en waarom een ontwikkelingsgerichte, contextuele benadering noodzakelijk is om gedrag, leerontwikkeling en emotionele intensiteit goed te begrijpen. Deze inzichten vormen de basis voor onderzoek, advies en begeleiding binnen OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid.
De mate van ernst van de problematiek voor een kind met Hoogbegaafdheid neemt af, door inzicht en validiteit.
๐ De OrOnDi-methode combineert uniek de subtest-hypothese-analyse met de theorie van Mรถnks Hoogbegaafdheid, Renzulli 3 ring conception of giftedness en de theorie Positieve Desintegratie van Dabrowski overexcitabilities. Onderzoek met de WISC of WAIS en gedragsvragenlijsten, vanuit het Triadisch Interdependentiemodel van Mรถnks hoogbegaafdheid en Renzulli.
De OrOnDi-Methode brengt u en uw kind met Hoogbegaafdheid dichter bij een oplossing.
5. Case study 1: Flow-Motivatie herstellen.
๐ง Bij een 10-jarige leerling met kenmerken van onderpresteren bleef het werkelijke potentieel in eerdere onderzoeken onzichtbaar. De leerling had last van depressies, zoals beschreven door Span, 1988 en Heuer.
De mate van ernst van de situatie voor ouders neemt toe, naarmate de leerontwikkeling door school wordt geblokkeerd en in onderzoeken genegeerd.
(Dataset 1: Psychometrische Validatie)
๐ฏ Na het bovengenoemde specialistisch onderzoek en diagnose is in de begeleiding ingezet op de Flow-theorie van Csikszentmihalyi en metacognitieve vaardigheden ter verbetering van de executieve functies.
De mate van ernst van de problematiek voor een kind met Hoogbegaafdheid neemt af, als de werkelijke oorzaak is erkent.
๐ De leerling kreeg weer grip op de eigen identiteit en innerlijke rijkdom. Dit heeft voorkomen dat de leerling over ging tot zelfmutilatie, het punt waarop de leerling bij OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid binnen kwam. De gebruikte integrale aanpak is kenmerkend voor de wijze waarop OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid wetenschappelijke kaders vertaalt naar persoonlijke autonomie.
Referentie
Span, P., (1988). Onderpresteren op school door hoogbegaafde leerlingen. Tijdschrift voor orthopedagogiek, kinderpsychiatrie en klinische kinderpsychologie, 13.
De oplossing ligt in het belang van Flow-Motivatie voor een leerling met Hoogbegaafdheid.
6. Case study 2: Het belang van de Subtest-hypothese-analyse.
๐ง Een leerling met Hoogbegaafdheid van 18 liep vast in zowel de leerontwikkeling op school, als ook de werkomgeving door een gebrek aan uitdaging en erkenning van het eigen denkprofiel. De leerling met Hoogbegaafdheid wilde stoppen met werk en de school, waardoor de situatie urgent was. Er was sprake van latent aanwezig Voortijdig Schoolverlaten (VSV). In het verleden, vanaf de leeftijd 4 jaar, hadden de ouders andere organisaties ingeschakeld, om respectievelijk de WISC en de WAIS af te nemen.
De mate van ernst van de situatie voor ouders neemt toe door de misfit, het onderschatten of negeren van onderwijsbehoeften van een leerling met Hoogbegaafdheid.
๐ฏ De resultaten waren steeds wisselend, met een enorme uitschieter naar beneden. De leerling met Hoogbegaafdheid zou volgens een IQ-testuitslag van een andere organisatie, tot beneden gemiddelde leerling behoren. OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid heeft alle Wechsler IQ testen uit het verleden naast elkaar gelegd middels de subtest-hypothese-analyse binnen de OrOnDi-methode.
De mate van ernst van de problematiek voor een kind met Hoogbegaafdheid neemt af, door onderzoek met de OrOnDi-Methode.
๐ Er werd een significante discrepantie tussen subtests blootgelegd en het gevolg van dat verschil werd achterhaald door dit te koppelen aan de overexcitabilities van Dฤ browski. Ouders hadden tijdens de intake relevante informatie achterwege gelaten. Door de subtest-hypothese-analyse kon OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid de intense emotionele reacties duiden als motor voor groei in plaats van als belemmering.
De weg naar de oplossing ligt ook voor u en uw kind met Hoogbegaafdheid open.
7. Mythe 1: Hoogbegaafdheid meten met de intelligentie (IQ) test.
๐ง U heeft twee praktijkvoorbeelden kunnen lezen van kinderen die slachtoffer zijn geworden van de mythe IQ-getal boven de 130 is Hoogbegaafdheid.
Bij de voorbeelden is alleen een IQ test afgenomen door deze professionals.
Deze professionals hebben nooit gekeken of willen kijken naar de impact van zo een IQ-test op het welbevinden van het kind met Hoogbegaafdheid.
Mythe 1
Hoogbegaafdheid meten met de intelligentie (IQ) test!
De mate van ernst van de situatie voor ouders neemt toe, door mythe 1.
๐ฏ Deze zeer hardnekkige mythe is ontstaan doordat in Amerika een test was ontwikkeld. Die moest vervolgens op grote schaal verkocht worden. Hoogbegaafdheid meet je niet met een IQ test en een IQ getal heeft niets te maken met Hoogbegaafdheid. Een IQ getal is slechts een schatting van een statistische waarde die men geeft aan intelligentie. Waarbij het getal sterk afhankelijk is van cultureel bepaalde waarden en niet door wetenschappelijke feiten over intelligentie. IQ-testen afnemen zonder te begrijpen wat een Intelligentie test als WISC en WAIS is en uitspraken doen over IQ-getal is schadelijk voor alle mensen met Hoogbegaafdheid.
De mate van ernst van de problematiek voor een kind met Hoogbegaafdheid neemt af, als de IQ-test op de merites wordt beoordeeld.
(‘het beoordelen op wat het werkelijk waard is’)
IQโgetal: Een statistische observatie met beperkte zeggingskracht binnen de integrale beeldvorming.
8. Mythe 2: Hoogbegaafdheid is een IQ getal boven 130.
๐ง Met mythe 1 in gedachte is mythe twee in toenemende mate volslagen ridicuul. Toch is de mythe door academici in de wereld geholpen. Ouders nemen die non-sense daarom voor waar aan. Terwijl deze zeer hardnekkige mythe op geen enkele wijze wetenschappelijk juist is en schadelijk voor Hoogbegaafdheid.
Mythe 2
Hoogbegaafdheid is iedereen met een IQ boven de 130 aldus Prof. dr. ir. Kathleen Venderickx, Universiteit van Vlaanderen in de video Copyright ยฉ 2017 & ยฉ 2020, UHasselt, en Prof. dr. Tessa Kieboom, in de video Copyright ยฉ 2020, UHasselt.
De mate van ernst van de situatie voor ouders neemt toe, naarmate de leerontwikkeling door academici wordt geblokkeerd en in onderzoeken genegeerd.
Dataset 1: Psychometrische Validatie
๐ก๏ธ Privacy by Design: Dataset 1 is opvraagbaar via ๐ info@OrOnDiPraktijk.nl ๐ง (Kopieer dit adres handmatig in uw mailprogramma om uw privacy te beschermen)
๐ฏ Het doel van de mythe was om het aantal kinderen met Hoogbegaafdheid te beperken, zodat er minder kinderen met Hoogbegaafdheid zijn. Het voordeel is dat er minder tijd en geld naar de leerontwikkeling van een kind met Hoogbegaafdheid moet. De mythe trekt immers een zeer groot deel van de populatie onder de paraplu van het gemiddelde kind.
De mate van ernst van de problematiek voor een kind met Hoogbegaafdheid neemt af, door het loslaten van fixatie op een IQ-getal.
Dataset 2: Populatie Statistieken
๐ก๏ธ Privacy by Design: Dataset 2 is opvraagbaar via ๐ info@OrOnDiPraktijk.nl ๐ง (Kopieer dit adres handmatig in uw mailprogramma om uw privacy te beschermen)
๐ De drie video sessies zwerven dus al vele jaren rond op internet, zonder rectificatie van twee uitspraken die wetenschappelijk onjuist, medisch onjuist en schadelijk voor de ontwikkeling van kinderen met Hoogbegaafdheid zijn.
De video sessies resulteerden in twee zeer hardnekkige algemeen maatschappelijke misvattingen geuit door academici op basis van traditionele psychometrie!
OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid vindt oplossingen voor u en uw kind met Hoogbegaafdheid, zonder fixatie op een IQ-getal.
9. Mythe 3: Hoogbegaafdheid kent een disharmonisch profiel (PIQ-VIQ kloof).
๐ง Als u mythe 1 en 2 heeft gelezen, moet u als ouder helder zijn dat de kloof doorgeslagen onzin is. Als een kettingreactie verslechterd uw situatie en dat van kinderen met Hoogbegaafdheid, doordat professionals gefixeerd IQ testen gingen afnemen. De statistische fouten werden toegerekend aan uw kind met Hoogbegaafdheid.
De situatie wordt dan:
- hoge IQ-testscore (mythe 1),
- hoog IQ-getal (mythe 2).
…… dus ontstaat de overkoepelende mythe dat sprake is van Hoogbegaafdheid.
De mate van ernst van de situatie neemt toe door:
- de illusie van Hoogbegaafdheid (mythe 1),
- een kostbaar traject bij de professional voor kinderen met Hoogbegaafdheid (mythe 2),
- het onderwijs in Hoogbegaafdheid met scholen voor de leerling met Hoogbegaafdheid of plus klassen (mythe 1 en 2).
Het kind met Hoogbegaafdheid en de ouders zien met lede ogen aan hoe de ernst van de situatie toeneemt:
- doordat er geen erkenning is vanwege onjuiste aannames aangaande een IQ-test (zie mythe 1),
- als kinderen met Hoogbegaafdheid worden geselecteerd op grond van een IQ-getal (zie mythe 2),
- op het moment dat de intelligentietest een eigen leven gaat leiden en statistische waarden een doorslaggevende rol krijgt (mythe 3).
De mate van ernst van de situatie voor ouders neemt toe, dit kan resulteren in zeer ernstig conform de ernsttaxatie van Rutter.
๐ฏ Omdat persistent alle contextfactoren en omgevingsfactoren als creativiteit & motivatie door professionals achterwege worden gelaten.
De mate van ernst van de problematiek voor een kind met Hoogbegaafdheid neemt af, als contextfactoren en omgevingsfactoren in kaart worden gebracht.
๐ De geschiedenis van IQ is relevant om te snappen wat voor lariekoek deze mythe is:
IQ = geen ‘wetenschappelijk feit’: De latere interpretatie van IQ als absolute maat is een culturele constructie.
IQ = geen ‘Intelligentie’: Alfred Binet onderzocht rond 1908 samen met Thรฉodore Simon het construct intelligentie.
IQ = 100 is ‘fictief midden’: Lewis Terman introduceerde in 1916 het getal in de VS als normeringsinstrument.
Martine Delfos spreekt zich hier helder over uit in de publicatie IQ-Isme-Delfos-IQ-artikel-p30_33 Sozio_20_3 uit.
๐ก๏ธ Privacy by Design: Publicatie IQ-Isme-Delfos-IQ-artikel-p30_33 Sozio_20_3.pdf is opvraagbaar via ๐ info@OrOnDiPraktijk.nl ๐ง (Kopieer dit adres handmatig in uw mailprogramma om uw privacy te beschermen)
OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid ziet IQ-getal als bijzaak en een observatie, niet als een identiteit.IQ-getal helpt om een ontwikkelingsprofiel te begrijpen, maar het definieert het kind niet.
De oplossing zit in inzicht en het loslaten van het statistische concept intelligentie als doorslaggevende factor.
10. De harde grens IQ = 130 bestaat niet.
๐ง De mate van ernst van de situatie voor ouders neemt toe, als onjuiste beweringen over IQ-getallen worden gedaan.
๐ฏ In beginsel zorgt de fixatie van professionals op intelligentie als doorslaggevend voor Hoogbegaafdheid, dat de mate van ernst van de situatie toeneemt en de mate van ernst van de problematiek toeneemt.
Op deze pagina heeft u negen hoofdstukken lang kunnen lezen:
De website van OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid heeft een ๐๏ธ 12โlevels structuur bestaande uit 19 opeenvolgende paginaโs/positions. De numerieke volgorde level 01โ12 geeft aan dat naarmate het level stijgt, de mate van ernst van de ๐ง situatie toeneemt voor ouders ๐ de mate van ernst van de ๐ฏ problematiek afneemt voor het kind met Hoogbegaafdheid โ de ๐ oplossing gevonden is door toepassing van de OrOnDi-Methode. Op deze website verwijzen de mate van ernst van de ๐ง situatie en de mate van ernst van de ๐ฏ problematiek naar twee onafhankelijke schalen: de mate van ernst van de ๐ง situatie beschrijft de beleving van de gebruiker, de mate van ernst van de ๐ฏ problematiek beschrijft de analytische voortgang richting ๐ oplossing. OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid werkt vanuit ecologische validiteit aan de ๐ oplossing: herstel van functioneren in de context, zonder medische labels, met aandacht voor zowel persoonlijkheidsfactoren als omgevingsfactoren.
De โharde grensโ is volgens de Pearson Clinical (uitgever WISC/WAIS) handleidingen geen IQ-puntmeting, maar een spreiding. Bij een score van 130 met een betrouwbaarheidsinterval van 95% ligt de werkelijke score ergens tussen de 122 en 135.
De mate van ernst van de problematiek voor een kind met Hoogbegaafdheid neemt af, als onjuiste beweringen over IQ-getallen worden weerlegd.
๐ OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid poogt de hardnekkige misvatting te herstellen.
OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid durft met een gerust hart te schrijven:
- > Het IQโgetal 130 BESTAAT NIET als absolute waarde, doordat een IQ is opgebouwd uit vele aspecten en het getal geen indicatie van Hoogbegaafdheid is.
- > De harde grens aan intelligentie is BESTAAT NIET, want de WISC en WAIS kennen een betrouwbaarheidsinterval van 95% en standaardafwijking van bijna 10.
- > Een PIQ-VIQ-kloof of een disharmonisch profiel BESTAAT NIET, omdat er bij WISC en WAIS sprake is van een statistische meting en geen profielen.
De oplossing ligt in verkrijgen van goede informatie over intelligentie in relatie tot Hoogbegaafdheid.
11. Meetfout: De standaardafwijking (Standard Error of Measurement โ SEM) van de WISC is substantieel.
๐ง De mate van ernst van de situatie voor ouders neemt toe, als feitelijke diagnostische kennis niet wordt gerespecteerd.
๐ฏ Er is geen โharde streepโ.
- De standaardafwijking (Standard Error of Measurement โ SEM) van de WISC is substantieel.
- De SEM van de WISC-V bedraagt ongeveer 3 punten voor het Totaal IQ.
Dit betekent dat elke puntmeting inherent onnauwkeurig is.
Een IQโscore is geen puntmeting, maar een schatting binnen een bandbreedte.
Iedere diagnosticus weet dat een IQโtest een deviatie van ongeveer 10 punten kent.
De mate van ernst van de problematiek voor een kind met Hoogbegaafdheid neemt af, indien de interpretatie van de IQ-Test conform de handleiding wordt gedaan.
๐ De beweringen over het IQ-getal zijn te staven via de volgende algemeen aanvaarde principes in de testpsychologie:
Het 95% Betrouwbaarheidsinterval:
- De โharde grensโ is volgens de Pearson Clinical (uitgever WISC/WAIS) handleidingen is een IQ geen punt, maar een spreiding.
- Bij een score van 130 met een betrouwbaarheidsinterval van 95% ligt de werkelijke score ergens tussen de 122 en 135. Er is dus geen โharde streepโ.
Standaardafwijking:
- De standaardafwijking (Standard Error of Measurement โ SEM) van de WISC-V is inderdaad substantieel.
- Dit staaft het punt dat een score van 128 of 132 statistisch gezien hetzelfde kan betekenen.
Disharmonisch profiel (PIQ-VIQ):
- De moderne wetenschap, waaronder onderzoek van Prof. Dr. Stefan Cornelissen, stelt dat de โkloofโ vaak een artefact is van de meting en niet direct duidt op een stoornis of een vaststaand โtypeโ kind.
- Het is een statistische variatie binnen de subtests.
De oplossing is om met bovenstaande lijstje op pad te gaan als u een organisatie vraagt een Hoogbegaafdheidsonderzoek te doen bij uw kind met Hoogbegaafdheid.
12. Hoogbegaafdheid is Creativiteit, Motivatie en Capaciteiten.
๐ง De mate van ernst van de situatie voor ouders neemt toe, als persoonlijkheidsfactoren als Motivatie en Creativiteit worden genegeerd.
๐ฏ OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid wil niet vaak, maar op dit punt wel, dat ouders en scholen drie punten in de oren knopen:
- WISC en WAIS zijn statistische instrumenten!
- IQ-getallen zijn geen diagnoses of waarheden!
- WISC en WAIS zijn slechts benaderingen van het IQ!
De mate van ernst van de problematiek voor een kind met Hoogbegaafdheid neemt af, door het serieus nemen van alle persoonlijkheidsfactoren behorende bij Hoogbegaafdheid.
๐ Deze nuancering is essentieel om de schijnzekerheid van een enkelvoudig IQ-getal te vervangen door een integraal ontwikkelingsprofiel.
De oplossing komt dan naar u toe, dit jaar.
13. Meta-cognitief denken is een belangrijke component voor passend onderwijs.
๐ง De mate van ernst van de situatie voor ouders neemt toe, als Meta-cognitief denken wordt genegeerd.
๐ฏ Een belangrijk aspect is het aanleren van metacognitieve vaardigheden (leren-leren). Hoogbegaafdheid is immers afhankelijk van school, daar moet de leerkracht zorgen dat een kind met Hoogbegaafdheid zich kan ontwikkelen. Als school dat verzuimd, zal een kind met Hoogbegaafdheid geen goede leerstrategieรซn ontwikkelen, omdat ze alles van nature snel oppikken.
De mate van ernst van de problematiek voor een kind met Hoogbegaafdheid neemt af, door deze vaardigheden serieus te nemen.
๐ Deze vaardigheden staan in de literatuur bekend als โMeta-cognitief denkenโ (Brown, Bransford, Ferrara, & Campione, 1983; Flavell, 1987, in Lin et al., 1999) en worden gezien als een belangrijke component voor het succesvol aanleren van nieuwe domeinen, het effectief mobiliseren van voorkennis en het organiseren van informatie en informatiebronnen (Bransford & Stein, 1993; Brown et al., 1983; Scardamalia & Bereiter, 1991, in Lin et al., 1999). Een manier van denken die een springplank vormt voor zelf-monitoring, zelf-correctie, zelf-motivatie van de leerling (Lin, Hmelo, Kinzer & Secules, 1999).
Referentie
Lin, X., Hmelo, C., Kinzer, C. & Secules, T., (1999). Designing technology to support reflection. Educational Technology, Research and Development (ETR&D), 47(3), 43-62.
In de wetenschap worden inmiddels vele handvatten gegeven om te komen tot oplossingen door onderwijsvernieuwing. (Para-Digma Shift)
14. FlowโMotivatie is oorspronkelijk ontwikkeld door Csikszentmihalyi.
๐ง De mate van ernst van de situatie voor ouders neemt toe, als Flow-Motivatie wordt genegeerd.
๐ฏ De theorie van de optimale flow is oorspronkelijk ontwikkeld door Csikszentmihalyi met als doel om de staat te beschrijven waarin mensen een activiteit zo intens ervaren dat niets in de omgeving die ervaring lijkt te kunnen verstoren, omdat de ervaring zelf zo veel vreugde met zich meebrengt dat mensen de taak willen doen tegen elke prijs puur vanwege het uitvoeren van de taak zelf (cf. Csikszentmihalyi, 1990,p. 4 in Ghani & Deshpande, 1994).
De mate van ernst van de problematiek voor een kind met Hoogbegaafdheid neemt af, door Flow-Motivatie actief als leerdoel te nemen.
๐ Flow-Motivatie kenmerkt zich door twee aspecten:
- de totale concentratie op de taak,
- het plezier dat men heeft met de taak,
…… (cf. Ghani & Deshpande, 1994).
Die momenten komen volgens de literatuur meestal voor als het lichaam of de geest van een persoon tot het uiterste wordt gedwongen, in een vrijwillige poging om een taak te volbrengen die zowel moeilijk als de moeite waard is (Csikszentmihalyi, 1975; Deci & Ryan, 1985; Csikszentmihalyi , 1990 in Ghani & Deshpande, 1994).
Er is echter een optimaal niveau van zoโn uitdaging, gerelateerd aan het niveau van te bereiken vaardigheid (cf. Ghani & Deshpande, 1994).
Als het niveau van de uitdaging van de taak te hoog of zwaar is zal een leerling dat ervaren als een verlies van controle over de taak en daarvan geรฏrriteerd en gefrustreerd worden (cf. Ghani & Deshpande, 1994). Als de uitdaging van een taak echter te laag is dan zal de leerling zijn interesse voor de taak verliezen (cf. Ghani & Deshpande, 1994).
Referentie
Ghani, J. A., & Deshpande, S.P. (1994). Task characteristics and the experience of optimal flow in human-computer interaction. Journal of Psychology, 128, 4, 381-391.
In de wetenschap worden inmiddels vele handvatten gegeven om te komen tot oplossingen door onderwijsvernieuwing. (Para-Digma Shift)
15. ๐ Bijles en Coaching
Bestaat uit ondersteuning bij het ontwikkelen van metacognitieve vaardigheden (leren-leren) en hulp bij specifieke problemen zoals onderpresteren, motivatieproblemen en het voorkomen van voortijdig schoolverlaten of thuiszitten. In de regel heeft men niet “leren leren”, daarom worden trainingen aangeboden om vaardigheden zoals planning, zelfreflectie en doorzettingsvermogen te ontwikkelen. Dat versterkt het zelfbeeld en zelfvertrouwen van leerlingen. Dat draagt positief bij aan de identiteit, doordat leerlingen opnieuw vertrouwen krijgen in hun hoogbegaafdheid.
Bijles geeft oplossingen aan uw kind met Hoogbegaafdheid, om te Leren-Leren.
16. ๐ Workshops en Trainingen
Workshops en trainingen worden specifiek gegeven aan ouders en kinderen met Hoogbegaafdheid. De sessies kennen een strikt beleid, waarbij leerkrachten of docenten niet aanwezig mogen zijn. Dit om een veilige plek te creรซren, voor het delen van persoonlijke ervaringen door ouders en leerlingen met Hoogbegaafdheid. Een workshop kenmerkt zich door actieve inbreng en gerichte kennisoverdracht. Workshops en trainingen zijn een waardevolle bron voor zowel leerlingen met Hoogbegaafdheid als hun ouders. De kosten worden laag gehouden door deze opzet.
Workshops en trainingen zorgen voor oplossingen inzake informatieachterstand over Hoogbegaafdheid bij ouders en scholen.
17. ๐ Buitenland en expats
Gespecialiseerde ambulante en online dienstverlening voor gezinnen en kinderen met Hoogbegaafdheid. Expertise in opsporen van misdiagnoses bij volwassenen en kinderen met Hoogbegaafdheid. Focus op de nadelen van de fictieve lineaire ontwikkelingslijn en het jaarklassensysteem in het onderwijs. Diagnostiek gericht op neurodivergentie en het voorkomen van bore-out, burn-out, onderpresteren en voortijdig schoolverlaten, VSV bij Hoogbegaafdheid. Diesten aan gezinnen en kinderen met Hoogbegaafdheid in Nederland en expats wereldwijd.
Buitenland en expats krijgen diverse online oplossingen om deel te kunnen nemen aan de verworvenheden op gebied van Hoogbegaafdheid.
18. ๐ About page
OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid (opgericht 1997) is een onafhankelijke private organisatie gespecialiseerd in Hoogbegaafdheidsonderzoek, psychologisch-pedagogische diagnostiek en begeleiding voor ouders en kinderen met Hoogbegaafdheid.
De organisatie die denkt in oplossingen.
19. ๐ Discours
OrOnDi Praktijk voor Hoogbegaafdheid hanteert een sociaal-constructivistische benadering, waarbij kennis over Hoogbegaafdheid wordt gezien als een actieve constructie binnen een sociaal discours. In plaats van een passieve representatie via medische labels, herstelt de ’12 Levels website flow’ de ecologische validiteit door de ontwikkeling van het kind te begrijpen binnen zijn unieke context en academisch begrippenkader.
Het discours geeft oplossingen aan uw kind met Hoogbegaafdheid.